به محفل ریاضی ایرانیان خوش آمدید! لطفا برای استفاده از تمامی امکانات عضو شوید
0 امتیاز
716 بازدید
در دبیرستان و دانشگاه توسط amirm20 (1,111 امتیاز)
ویرایش شده توسط fardina

تعریف حد:

$$ \lim_{x \rightarrow a}f(x) =l$$

فرض کنیم تابع $f$روی یک همسایگی بدون مرکز نقطه $a$تعریف شده باشد .عددی مانند$l$را حد تابع $f$در نقطه $a$ گوییم, اگر برای هر $ \epsilon >0$عدد مثبتی مانند$ \delta $(وابسته به $ \epsilon $) وجود داشته باشد به طوریکه:

$$0< |x-a|< \delta \Rightarrow |f(x)-l|< \epsilon $$

من چند تا سوال دارم از این تعریف :

1)چرا ما برعکس میگوییم. یعنی اینکه چرا نمیگوییم:

اگر برای هر $ \delta >0$عدد مثبتی مانند $ \epsilon $وجود داشته باشد.

$$0< |x-a|< \delta \Rightarrow |f(x)-l|< \epsilon $$

2)چرا $ \delta $ وابسته به $ \epsilon $ است و اینطوری می نویسند$ \delta =F( \epsilon )$

1 پاسخ

0 امتیاز
توسط fardina (17,622 امتیاز)

در مورد سوال اول چون مقادیر تابع یعنی $f(x)$ به $L$ نزدیک می شوند یعنی ما هر چقدر بخواهیم می توانیم مقادیر تابع را به $L$ نزدیک کنیم به شرطی که به اندازه کافی به $a$ نزدیک شده باشیم.

در مورد سوال دوم برای هر $\epsilon$ یک $\delta$ باید یافت شود که این دلتا در حالت کلی هم به $a$ و هم به $\epsilon$ وابسته است.

به عنوان مثال $f(x)=x^2$ را در نظر بگیرید می دانیم که در $x=0$ پیوسته است. به ازای $\epsilon=0.01$ چنانچه $0< \delta< 0.1$ در نظر بگیریم به ازای $x$هایی که $0< |x-0|< \delta$ داریم $|x^2-0|=x^2< 0.01$

حال آنکه چنانچه $\epsilon=0.0001$ در نظر بگیریم در اینصورت باید $0< \delta< 0.01$ در نظر بگیریم.

یعنی دلتا $\delta$ با تغییر اپسیلون $\epsilon$ تغییر میکند پس $\delta$ وابسته به $\epsilon$ است.

از طرفی چنانچه پیوستگی را در $x=1$ بررسی کنیم به ازای $\epsilon =0.01$ چنانچه قرار دهیم $\delta< 0.001$ در اینصورت $0< |x-1|< \delta=0.003$ آنگاه $ |x^2-1|< \epsilon=0.01 $

یعنی وقتی برای $a=0$ قرار دادیم $\epsilon=0.01$ در اینصورت باید $\delta< 0.01$ می گرفتیم اما وقی $a=1$ به ازای همین مقدار $\epsilon=0.01$ باید قرار دهیم $\delta< 0.003$ . که این نشان می دهد دلتا وابسته به $a$ نیز هست.

چنانچه $\delta$ فقط به $\epsilon$ وابسته باشد گوییم پیوستگی یکنواخت است.

یکی از اولین و بهترین وظایف معلم این نیست که به شاگردانش این احساس را القا کند که مسائل ریاضی ارتباط کمی با یکدیگر دارند و اصلا هیچ ارتباطی با چیزی دیگ ندارند. هنگامی که دوباره به راه حل مساله نگاه می کنیم از موقعیتی طبیعی برای تحقیق در مورد ارتباط های بین یک مساله برخوردار می شویم.
...